PROGRAMMAZIONE FRANCESE - CLASSE<= span class=3DGramE> I = 211; ANNO SCOLASTICO 2009 2010

SITUAZIONE DI PARTENZA (in base alle osservazioni iniziali)

La classe è composta da all= ievi, che non hanno mai avuto alcun approccio con il francese. Per questo motivo i ragazzi non hanno svolto alcun test di ingresso. E’ per tanto diffici= le stabilire dei gruppi di livello. In generale la classe è ben disposta nei confronti della nuova lingua. Dimostrano entusiasmo e partecipazione, a= nche se a volte il clima in classe è un po’ caotico, a causa dell’ incapacità di alcuni di essi a rispettare le regole.

OBIETTIVI FORMAT= IVI

Le finalità dell’apprendimento della lin= gua straniera, secondo le indicazioni ministeriali, si possono riassumere in qu= esti punti essenziali:

&n= bsp; - Comprendere l’importanza della lingua come mezzo di comunicazione.

&n= bsp; - Imparare a confrontarsi con realtà diverse allargando gli o= rizzonti culturali, sociali ed umani dei

ragazzi, educandoli alla comprensione ed al rispetto d= egli altri e dei valori da loro posseduti,

attraverso l’accostamento e lo studio di una civiltà e di una cultura diversa dalla loro.

&n= bsp; - Motivare gli alunni allo studio della lingua straniera, suscitando= il loro interesse e fornendo gli

strumenti metodologici e cognitivi di base, che li met= tano in grado di continuare anche da

soli.

ABILITA’ LINGUISTICHE E OBIETTIVI SPECIFICI = DI APPRENDIMENTO

= &nb= sp; = = &nb= sp; = P= RIMO ANNO

Ricezione orale

Comprendere semplici e chiari messaggi circa la vita quotidiana.

Comprendere semplici istruzioni attinenti la vita e il lavoro in classe= .

Confrontare modelli di civiltà e cultura diverse.

Ricezione scritta=

Leggere e comprendere brevi testi d’uso e semplici descrizioni.

Confrontare e modelli di cultura e civiltà diverse.

Interazione orale=

Presentarsi, presentare, congedarsi, ringraziare.

Chiedere e parla di abitudini, di condizioni di salute, del tempo.=

Esprimere possesso, bisogni.

Produzione orala<= /span>

Produrre testi brevi e semplici relativi a luoghi, oggetti, persone.

Narrare semplici avvenimenti.

Confrontare modelli di civiltà e cultura div= ersi.

Produzione scritta

Produrre brevi testi scritti su argomenti famigliari utilizzando un lessico conosciuto.

CONTENUTI

(classi 1)

Dal libro di testo in uso per le classi Prime, “= Tous à bord Méthode de framçai= s” di J. Gauthier, L. Parodi, M. Vallacco – Ed. CIDEB:

FUNZIONI:

Salutare e chiedere a qualcuno come sta – Congedarsi – Presentarsi e presentare qualcuno – Chiedere e dir= e il nome – Identificarre qualcuno o qualcosa – Chiedere e dire il numero di telefono - Chiedere la nazionalit&agra= ve; – Parlare delle materie e degli impegni scolastici – Chiedere ed esprimere preferenze – Chiedere ed indicare la provenienza – Chiedere l’età – Rispondere al telefono e presentarsi all’interlocutore – Invitare qualcuno – Accettare o rifiu= tare un invito – Descriversi e descrivere qualcuno – Parlare della famiglia – Indicare il possesso e negare il possesso – Chiedere e indicare preferenze – Informarsi sulle attivita abituali di qualcuno – Parlare delle attività quotidane – Chiedere l’ora – Chiedere e dire dove si troiva qualcosa – Chiedere e dare informazioni = sulla quantità – Descrivere una casa – identificare qualcuno – Invitare qualcuno a fare qualcosa – Chiedere e dare conferma – Chiedere il permesso – Accordare o rifiutare il permesso R= 11; Dare istruzioni ed ordino – parlare al telefono – Dare appuntam= ento – Dire dove si trova un luogo, un negozio.

STRUTTURE:

I pronomi personali soggetto e tonici<= /span> – Gli articoli determinativi ed indeterminativi – La formazione del femminile e del plurale – L’indicativo presente dei verbi être e a= voir – I verbi del primo gruppo e particolarità : S’appeler= , se lever, commencer= , manger, préférer – L’imperativo affermativo e negativo – Il presente indicativo e L’imperativo dei verbi : aller venir, faire, pou= voir, mettre, prendre, so= rtir, savoir= , voir , <= span class=3DSpellE>voloir,devoir - la forma negativa – Le preposizioni articolate - gli aggettivi possessivi e l’espessione del possesso – gli aggettiv dimostrativi R= 11; le preposizione di luogo –Avverbi ed espressioni di tempo – Le preposizioni davanti a nomi di paese o regione – Il pronome on – I pronomi personali riflessivi.

Gli argomenti di civiltà prevedono lo studio d= el lessico fondamentale e di tutti i dialoghi utilizzati nelle varie situazion= i di vita quotidiana; memorizzazione di semplici filastrocche e poesie – Le monde de la Francophonie – Voici la France – Paris coup d’oeil coup de foudre!

METODO

Il metodo atto a mettere l’alunno in grado di comunicare è quello di tipo comunicativo - funzionale.

L’alu= nno dovrà essere messo in grado di assumere un ruolo attivo attraverso i= l dialogo, che prenderà l’avvio da situazioni in cui più facilmente egli potrebbe avere necessità di far uso della lingua straniera.

Si avr&agra= ve; cura di sviluppare fin dal primo anno le abilità fondamentali: saper capire ascoltando, saper parlare, saper leggere e saper scrivere.

Lo studio d= ella grammatica sarà inteso come riflessione sulle funzioni e strutture d= ella lingua.

Verranno an= che curati la pronuncia, il ritmo e l’intonazione per rendere i messaggi comprensibili.

Per quanto riguarda le classi prime si darà priorità alla lingua orale educando all’ascolto e al parlato senza rimandare l’esperienza scritta che consisterà in esercizi di copiatura, di dettatura e di semplici lettere graduate, impostate sulle espressioni linguistiche gi&agra= ve; note e riguardanti argomenti di vita quotidiana.

Lo sviluppo delle funzioni comunicative della lingua attraverso tali attività specifiche dovrà costituire il fulcro dell'insegnamento al fine di avviare gli allievi all’uso linguistico corrente.

L’ins= egnante Madre-lingua sarà di aiuto per il potenziamento della comprensione e produzione orale, il lessico e la conoscenza della civiltà.

=

STRUMENTI

Gli strumenti utilizzati saranno:

-&nb= sp;        libro di testo<= /p>
-&nb= sp;        eserciziario e materiale audio e video relativi e non al testo adottato<= /span>

-&nb= sp;        riviste

-&nb= sp;        fotocopie=

-&nb= sp;        schede elaborate dall’insegnante

-&nb= sp;        materiale= vario di supporto (mappe, fotografie, monete, illustrazioni, cartoline, ecc.)

=

STRATEGIE PROGRAMMATE PER AL= UNNI IN DIFFICOLTA’

-&nb= sp;        Semplificazione e schematizzazione dei contenuti

-&nb= sp;        Riproposta delle funzioni e strut= ture incontrate in contesti diversi=

-&nb= sp;        Esercizi graduati

-&nb= sp;        Correzione degli errori e rinforzo attraverso esercizi mirati.

=

VERIFICA E VALUTAZIONE<= /o:p>

Nel corso e al termine di ogni Unità di Apprendimento, sar&agrav= e; verificato il raggiungimento degli obiettivi attraverso prove orali e scrit= te analoghe a quelle già proposte in classe nel corso delle unità didattiche. Le verifiche saranno relative alle quattro abilità di ba= se:

1.&n= bsp;   Comprensione della lingua orale o ricezione orale: verrà verificata attraverso conversazioni in classe= , tests do ascolto di messaggi relativi al vissuto (scu= ola, famiglia, interessi ricreativi).

2.&n= bsp;   Comprensione della lingua scritta= o ricezione scritta: verrà verificata attraverso esercizi di vero/fals= o, scelta multipla, completamento, compilazione di tabelle, risposte a questio= nari chiusi e/o aperti.

3.&n= bsp;   Produzione orale e interazione or= ale: verrà verificata attraverso la drammatizzazione di dialoghi, conversazioni, role-plays e semplici descrizion= i.

4.&n= bsp;   Produzione scritta e interazione scritta: verrà verificata attraverso esercizi di trasformazione, sostitu= zione, completamento per controllare il corretto utilizzo di strutture grammatical= i, funzioni linguistiche e lessico. Saranno oggetto di verifica anche descrizi= oni, costruzioni di dialoghi, stesura di lettere su traccia, molto semplici.

Le prove oggettive presentate, saranno valutate in base a punteggi predeterminati, in modo da favorire l’autovalutazione da parte degli alunni stessi.

ATTIVITA’ DI MADRELINGUA

      &nb= sp;

Saranno concentrate sul perfezionamento della lingua con particolare riguardo alla fonetica, pronuncia e all’ a= spetto comunicativo. La presenza della docente di madrelingua (dal secondo quadrimestre per le classi Prime) sarà inoltre un valido supporto per potenziare la produzione orale e l’interazione orale, l’approfondimento del lessico e delle funzioni comunicative. Si offriranno agli studenti ulteriori possibilità di interagire sia con= la docente che con i compagni nella lingua studiata, superando così l’ iniziale timidezza e sperimentando le proprie competenze nel parlato.<= /o:p>

In altri momenti le attività di laboratorio verteranno sulla ste= sura di una Unità di Apprendimento in lingua s= ia di tipo testuale o eventualmente multimediale, comunque legata alla esperienza quotidiana degli studenti, con l’obiettivo di percorrere la strada verso una maturazione del profilo educativo, culturale e professionale dell’allievo, nonché l’acquisizione di obiettivi specifici di tipo disciplinare e multi-disciplinare.

PROGRAMMAZIONE FRANCESE – CLASSE II - ANNO SCOLASTICO 2009 2010 =

SITUAZIONE DI PARTENZA (in base alle prove di ingresso e alle osservazioni iniziali)

Dopo il ripasso del programma = di prima attraverso la correzione dei compiti delle vacanze e le relative prove di veri= fiche, emerge che gli alunni, in generale, si sono impegnati durante le vacanze estive. Le prove d’ingresso sono risultate positive per la maggior pa= rte di loro.

La classe può quindi essere suddivisa nei segu= enti gruppi di apprendimento :

-1^a fascia : ( = &nb= sp; = &nb= sp; = &nb= sp; = &nb= sp; ), dotati di <= /p>

= buone capacità di ascolto: Sanno riconoscere il significato di un enunciato nelle parti

= essenziali. Il lessico è piuttosto= ampio ed appropriato. Comunicano in modo fluido anche se

= = con alcuni errori. La pronuncia è buona. La produzione scritta è comunicativa, ma talvolta

= presenta qualche improprietà.

-2^afascia: ( = &nb= sp; = &nb= sp; = &nb= sp; = = &nb= sp; = ,) = &nb= sp; =

= comprendono il senso generale di un enunciato,= ma sono in grado di esprimersi solo

= con un tipo di produzione guidata. Leggono con es= itazione. Presentano una certa difficoltà =

= nell’organizzazione delle risposte. Redigono messaggi comprensibili, ma con errori

= di forma e di lessico. La produzione scritta è schematica.

-3^a fascia: ( = &nb= sp; ), hanno qualche difficolt&agrav= e; di comprensione. La produzione

= orale è limitata, presentano lacune nella conoscenza delle regole grammaticali. Il lessico è =

= povero.

-4^a fascia: ( = = &nb= sp; = ), che evidenziano lacune di base e difficoltà di

= comprensione, scarso interesse per la mat= eria.

Nella classe è inserita 1 alunna portatrice di handicap, seguita, per l’insegnamento della lingua francese dall’insegnante di sostegno. Per lei si provvederà a presentare una programmazione individualizzata ridotta per quanto riguarda i contenut= i

OBIETTIVI FORMAT= IVI

Le finalità dell’apprendimento della lin= gua straniera, secondo le indicazioni ministeriali, si possono riassumere in qu= esti punti essenziali:

&n= bsp; - Comprendere l’importanza della lingua come mezzo di comunicazione.

&n= bsp; - Imparare a confrontarsi con realtà diverse allargando gli orizzonti culturali, sociali ed umani dei

ragazzi, educandoli alla comprensione ed al rispetto d= egli altri e dei valori da loro posseduti,

attraverso l’accostamento e lo studio di una civiltà e di una cultura diversa dalla loro.

&n= bsp; - Motivare gli alunni allo studio della lingua straniera, suscitando= il loro interesse e fornendo gli

strumenti metodologici e cognitivi di base, che li met= tano in grado di continuare anche da

soli.

ABILITA’ LINGUISTICHE E OBIETTIVI SPECIFICI = DI APPRENDIMENTO

Ricezione orale

Comprendere semplici e chiari messaggi circa la vita quotidiana.

Comprendere semplici istruzioni attinenti la vita quotidiana, l’attività del tempo libero, la scuola e il lavoro in classe.<= o:p>

Confrontare modelli di civiltà e cultura diverse.

Ricezione scritta=

Leggere e comprendere brevi testi d’uso quotidiano e semplici descrizioni di contenuto famigliare e di tipo concreto(= cartoline e opuscoli .

Confrontare e modelli di cultura e civiltà diverse.

Interazione orale=

Presentarsi, presentare, congedarsi, ringraziare.

Chiedere e parla di abitudini, di condizioni di salute, del tempo.=

Interagire con compagni e adulti scambiando semplici informazioni relat= ive alla sfera personale.

Esprimere possesso, bisogni.

Produzione orale/scritta

Descrivere luoghi, oggetti, persone.

Narrare semplici avvenimenti.

Confrontare modelli di civiltà e cultura div= ersi.

Produzione scritta

Produrre brevi testi scritti utilizzando un lessico conosciuto.

CONTENUTI

(classi 2)

Dal libro di testo in uso per le classi seconde, R= 20;Tous à bord. Méthode de françai= s” di J. Gauthier, L. Parodi, M. Vallacco - = Ed: CIDEB:

FUNZIONI:

Chiedere qualcosa gentilmente – Parlare della salute – Chiedere ed indicare la strada – Dare consigli – Informarsi sugli orari – Proporre, accettare o rifiutare qualcosa = 211; Chiedere ed indicare il prezzo – Chiedere ed indicare il possesso = 211; Informarsi sugli ingredienti – Dare una ricetta – Scrivere un invito o un biglietto d’auguri – Raccontare avvenimenti passati – Dare un giudizio – Descrivere un luogo – Esprimere un’intenzione, una preferenza, un’opinione – Chiedere un parere – Confrontare qualcosa – Caopeire un annuncio – Dare indicazioni – Dare un consiglio - Confr= ontare quantità e azioni – Mostrare interesse per qualcosa – Chiedere ed esprimere l’accordo o il disaccordo – Parlare del c= ibo – Esprimere i propri gusti – Offrire qualcosa a qualcuno – Accettare e ringraziare – Rifiutare e ringraziare.<= /p>

STRUTTURE GRAMMATICALI:

Gli aggettivi numerali ordinali – I pronomi personali complemento oggetto e indiretto - Gli avverbi di quantità e i partitivi – I verbi per indicare la st= rada – Particolarità dei verbi del primo gruppo : acheter e payer - Come si trduc= e quanto, quanta, quanti quante ? – Come si traduce molto – = Espessioni di tempo – I pr= onimi relativi – Il participio passato, il passato prossimo, accordo del participio passato – Il y a / C’est/ Ce so= nt - I comparativi di quantit&ag= rave; e di qualità ed azione – Alcuni verbi :boire, croire , vendre, lire, ecrire,= dormir, recevoir, r= épondre, dire, tenir, envoyer.

AGOMENTI DI CIVILTA’ : Les Magasins – Les fran&cced= il;ais à table – La Bretagne – La Bretagne des légendes et des traditi= ons

&nbs= p;

METODO

Il metodo atto a mettere l’alunno in grado di comunicare è quello di tipo comunicativo - funzionale.’alunno dovrà essere messo in grado di assumere un ruolo attivo attraverso il dialogo, che prenderà l’avvio da situazioni in cui più facilmente egli potrebbe avere necessità di far uso della lingua straniera. Si avrà cura di sviluppare fin dal primo anno le abilità fondamentali: saper capire ascoltando, saper parlare, saper leggere e saper scrivere. Lo s= tudio della grammatica sarà inteso come riflessione sulle funzioni e strut= ture della lingua.Verranno anche curati la pronuncia, il ritmo e l’intonazione per rendere i messaggi comprensibili. Si darà priorità alla lingua orale educando all’ascolto e al parlato senza rimandare l’esperienza scritta c= he consisterà in esercizi di copiatura e di varia tipologia, di semplici lettere graduate, impostate sulle espressioni linguistiche già note e riguardanti argomenti di vita quotidiana. Lo sviluppo delle funzioni comunicative della lingua attraverso tali attività specifiche dovrà costituire il fulcro dell'insegnamento al fine di avviare gli allievi all’uso linguistico corrente. L’insegnante Madre-lingua sarà di aiuto per il potenziamento della comprensione e produzione orale, il lessico e la conoscenza della civiltà.

=

STRUMENTI

Gli strumenti utilizzati saranno:

-&nb= sp;        libro di testo<= /p>
-&nb= sp;        eserciziario e materiale audio e video relativi e non al testo adottato<= /span>

-&nb= sp;        riviste

-&nb= sp;        fotocopie=

-&nb= sp;        schede elaborate dall’insegnante

-&nb= sp;        materiale= vario di supporto (mappe, fotografie, monete, illustrazioni, cartoline, ecc.)

STRATEGIE PROGRAMMATE PER AL= UNNI IN DIFFICOLTA’

-&nb= sp;        Semplificazione e schematizzazione dei contenuti

-&nb= sp;        Riproposta delle funzioni e strut= ture incontrate in contesti diversi=

-&nb= sp;        Esercizi graduati

-&nb= sp;        Correzione degli errori e rinforzo attraverso esercizi mirati.

VERIFICA E VALUTAZIONE<= /o:p>

Nel corso e al termine di ogni Unità di Apprendimento, sar&agrav= e; verificato il raggiungimento degli obiettivi attraverso prove orali e scrit= te analoghe a quelle già proposte in classe nel corso delle unità didattiche. Le verifiche saranno relative alle quattro abilità di ba= se:

5.&n= bsp;   Comprensione della lingua orale o ricezione orale: verrà verificata attraverso conversazioni in classe= , tests do ascolto di messaggi relativi al vissuto (scu= ola, famiglia, interessi ricreativi).

6.&n= bsp;   Comprensione della lingua scritta= o ricezione scritta: verrà verificata attraverso esercizi di vero/fals= o, scelta multipla, completamento, compilazione di tabelle, risposte a questio= nari chiusi e/o aperti.

7.&n= bsp;   Produzione orale e interazione or= ale: verrà verificata attraverso la drammatizzazione di dialoghi, conversazioni, role-plays e semplici descrizion= i.

8.&n= bsp;   Produzione scritta e interazione scritta: verrà verificata attraverso esercizi di trasformazione, sostitu= zione, completamento per controllare il corretto utilizzo di strutture grammatical= i, funzioni linguistiche e lessico. Saranno oggetto di verifica anche descrizi= oni, costruzioni di dialoghi, stesura di lettere su traccia, molto semplici.

Le prove oggettive presentate, saranno valutate in base a punteggi predeterminati, in modo da favorire l’autovalutazione da parte degli alunni stessi.

ATTIVITA’ DI MADRELINGUA

      &nb= sp;

Saranno concentrate sul perfezionamento della lingua con particolare riguardo alla fonetica, pronuncia e all’ a= spetto comunicativo. La presenza della docente di madrelingua<= span style=3D'mso-spacerun:yes'> sarà inoltre un vali= do supporto per potenziare la produzione orale e l’interazione orale, l’approfondimento del lessico e delle funzioni comunicative. Si offriranno agli studenti ulteriori possibilità di interagire sia con= la docente che con i compagni nella lingua studiata, superando così l’ iniziale timidezza e sperimentando le proprie competenze nel parlato.<= /o:p>

In altri momenti le attività di laboratorio verteranno sulla ste= sura di una Unità di Apprendimento in lingua s= ia di tipo testuale o eventualmente multimediale, comunque legata alla esperienza quotidiana degli studenti, con l’obiettivo di percorrere la strada verso una maturazione del profilo educativo, culturale e professionale dell’allievo, nonché l’acquisizione di obiettivi specifici di tipo disciplinare e multi-disciplinare.

=

PROGRAMMAZIONE FRANCESE – CLASSE III - ANNO SCOLASTICO 2009 2010=

SITUAZIONE DI PARTENZA (in base alle prove di ingr= esso e alle osservazioni iniziali)

Dopo il ripasso del programma di seconda, attraverso la correzione dei compiti delle vacanze e le relative prove di verifica, emerge che gli alunn= i ,in generale, si sono impegnati durante il periodo es= tivo.

Le prove d’ingresso sono risultate positive per la maggior parte degli alunni.

La classe può dunque essere suddivisa nei seguenti gruppi di apprendimento:

-1^a fascia : ( = &nb= sp; = &nb= sp; = &nb= sp; = ) , dotati di buone capacità

= di ascolto: sanno riconoscere il significato di un enunciato nelle parti essenziali. Il lessico è

= piuttosto ampio ed appropriato. Comunican= o in modo fluido anche se con alcuni errori.

= La pronuncia è buona. La produzione scritta è comunicativa, ma talvolta presenta qualche =

= improprietà.

-2^a fascia: ( = &nb= sp; = &nb= sp; = &nb= sp; , comprendono il senso generale

= di un enunciato, ma sono in grado di espr= imersi solo con un tipo di produzione guidata.

= Leggono con esitazione. Presentano una certa difficoltà nell’organizzazione delle

= risposte. Redigono messaggi comprensibili= , ma con errori di forma e di lessico. La produzione

= scritta è schematica.

-3^a fascia: ( = &nb= sp; = &nb= sp; = &nb= sp; = ), con qualche difficoltà di

= comprensione. La produzione orale è limitata, presentano lacune nella conoscenza

= delle regole grammaticali. Il lessico &eg= rave; povero.

-4^a fascia: (<= span style=3D'mso-spacerun:yes'> = &nb= sp; = &nb= sp; = ), che evidenzia lacune di base e difficoltà

= = di comprensione.

Cinque alunni della classe svolgono solo il programma di lingua inglese= .

ABILITA’ LINGUISTICHE E OBIETTIVI SPECIFICI DI APPENDIME= NTO

Per il terzo anno si richiede di:

Ricezione orale<= /span>:

Individuare il punto principale in una conversazione = in lingua originale.

Individuare abitudini e stili di vita nelle diverse <= span class=3DGramE>culture

Ricezione scritt= a.

Comprendere un breve brano scritto individuandone l’argomento e le informazioni specifiche.

Interazione oral= e:

Interagire in brevi conversazioni concernenti situazi= oni di vita quotidiana ed argomenti famigliari.

Interazione scri= tta

Comprendere e formulare messaggi, dialoghi, lettere in contesti di vita sociale.

Produzione orale=

Descrivere oralmente luoghi, cose o persone usando un lessico appropriato.

Rispondere a domande inerenti ad aspetti della civiltà francese.

Produzione scrit= ta

Produrre testi scritti usando un registro adeguato.

Relazionare sulle caratteristiche fondamentali di alc= uni aspetti della civiltà francese e confrontarle con la propria.

CONTENUTI

Dal libro di testo: TOUS A BORD – Ed. CIDEB = 211; di :Gautier, Parodi,= Vallacco

FUNZIONI LINGUISTICHE:

Parlare di una giornata. Raccontare qualch= e cosa al passato prossimo e all’imperfetto. Chiedere e dare informazioni sul proprio lavoro. Fare progetti per il futuro. . p= roporre e suggerire qualcosa. Esprimere i propri sentimenti.. Parlare del carattere. Rassicurare. Salutare, presentarsi e fare una richie= sta in modo formale. Chiedere informazioni generali su una camera d’albergo. Esprimere una condizione una ipotesi. Dare informazioni su un luogo. Informarsi e raccontare un viaggio. Esprimere l’indecisione, il dubbio, lo stupore, il disgusto. Ringraziare per un dono. Proibire qualcosa a qualcuno

Rispondere a un questionario.

STRUTTURE GRAMMATICALI:

L’indicativo imperfetto. Il present continu. Alcuni verbi irregolari. L’uso d= ei tempi al passato. Il passé recent. Il futuro semplice. Il superlativo assoluto e relativo. Il futuro di alcuni verbi irregolari. Particolarità dei verbi del primo gruppo. I pronomi possessivi. Il condizionale presente.

Ve= rranno inoltre svolti <= /span>argomenti di civiltà proposti dall’insegnante mediante fotocopie e/o vis= ione di films. Alcune tematiche saranno trattate a l= ivello interdisciplinare.

METODOLOGIE E STRUMENTI

L’approccio continuerà ad essere di tipo funzionale - comunicativo. Si darà spazio ad attività che permettano di usare la lingua in modo creativo e personale per arrivare ad = una produzione più autonoma,&n= bsp; rispetto agli anni precedenti . Il lavoro sarà diviso = in unità didattiche. Ci si avvarrà del libro di testo, del cahier d’exercices, di cassette , fotocopie e video-cassette su argomenti di civiltà.

La presenza dell’insegnante Madre-lingua potenzierà le abilità di ricezione e produzione orale, nonché l’ampliamento del lessico

VERIFICHE

Le verifiche proporranno esercizi simili a quelli svo= lti in classe. Le prove saranno strutturate in modo pertinente ai criteri disciplinari della scheda di valutazione e secondo una successione di eserc= izi graduati, in modo da permettere a ciascun allievo di affrontare, in base al= le proprie competenze, le prove.

Per la misurazione delle verifiche, ci si atterr&agra= ve; alla scala di valutazione della scheda ministeriale.

STRATEGIE PER :

RECUPERO

Gli alunni in difficoltà saranno aiutati con attività mir= ate a colmare le lacune specifiche di ogni singolo caso, con esercitazioni di lettura= , e conversazioni , e con esercitazioni scritte ( sopra= ttutto questionari in vista della prova d’esame ) e/o nell’applicazion= e e nell’impegno regolari. =

POTENZIAMENTO/CONSOLIDAMENTO

Saranno previste anche attività di potenziamento e consolidamento riguardanti argomenti di civiltà e attualit&agra= ve;

ATTIVITA’ DI MADRELINGUA

&nb= sp;

Saranno concentrate sul perfezionamento della lingua con particolare riguardo alla fonetica, pronuncia e all’ a= spetto comunicativo. La presenza della docente di madrelingua sarà inoltre = un valido supporto per potenziare la produzione orale e l’interazione or= ale, l’approfondimento del lessico, delle funzioni comunicative= e della civiltà. Si offriranno agli studenti ulteriori possibilit&agra= ve; di interagire sia con la docente che con i compagni nella lingua studiata, superando così&= nbsp; l’ iniziale timidezza e sperimentando le proprie compet= enze nel parlato.

In altri momenti le attività di laboratorio verteranno sulla ste= sura di una Unità di Apprendimento in lingua s= ia di tipo testuale o eventualmente multimediale, comunque legata alla esperienza quotidiana degli studenti, con l’obiettivo di percorrere la strada verso una maturazione del profilo educativo, culturale e professionale dell’allievo, nonché l’acquisizione di obiettivi specifici di tipo disciplinare e multi-disciplinare.

Olgiate O, 29 0ttobre 2005 = &nb= sp; = &nb= sp; = &nb= sp; LA DOCENTE

PROGRAMMAZIONE FRANCESE - CLASSE<= span class=3DGramE> I = 211; ANNO SCOLASTICO 2009 2010